教师说：学风问题和师生间对一些学科认知的偏差有关

　　最尴尬的课程是怎样的？王老师说到他曾经旁听的一节课程：“老师讲自己的，学生该干啥干啥，大家心照不宣，糊弄着把一节课上完。”

　　王老师认为，解决这个问题其实很容易，“只要老师严厉，每节课必须点名，必须提问，平时不来记入最后考核，坚决不划重点，同学们就会非常认真。但是，这样做有什么意义呢？不利于学生未来长期的发展。”

　　王老师告诉记者，学风的问题和师生之间对一些学科认知的偏差有关。“很多学生关心上课有没有用，他们来到大学，很希望学校给他们提供的是一个饭碗。但是老师想的是，我要教你做面包的技能，甚至再深层次一些是种麦子的技能。美国曾针对毕业生做过一个调查，结果显示，毕业一年，技能最重要，毕业5年，基础原理最重要，毕业10年、20年，学科的原理甚至哲学、艺术最重要，这支撑着他们往学科深处研发，决定着他们的潜力和创造力。”

　　技术问题是更新换代最快的，技术背后的理论才是重点。“我觉得这个问题应该从开始就和学生讲清楚，我要教你的东西是受用一生的。”王老师说。

　　那么，讲课有趣是不是不重要？王老师认为，有趣很重要，但不是重点。“我们在课下会研究传播学和演讲学的一些规律。实际上，对教师来说，把课讲成评书、讲成故事不难，我们可以做到三分钟加一个段子，五分钟让学生笑一次。但是不少老师的共识是，这样做没有必要。一节好课的标准是把基本原理、基本框架和架构传授给学生，它是教师数十年深耕对学科产生的感情和教师本人人格魅力的完美搭配。”

　　他谈到西南联大时期的好学风，多年以后，学生们想到的是老师对学问的敬重，老师们治学的用心，也许那些专业技术已经忘却，但是那些学习能力、那些专业原理让学生受用终生。

　　“我想，一方面是学生对基础的东西了解不足，一方面是教师课堂语言转换不够，尽管课堂没有必要像评书一样，但是吸引学生注意还是必要的。”王老师说。

　　专家说：理想信念教育尤为重要

　　除了学生和教师对学问的理解偏差外，调查显示，学习动力不足的问题也是高校学风建设难有改善的原因之一，过半学生缺乏学习动力，10.51%的学生甚至不明白学习有什么意义。

　　徐川的看法是，“在老一辈那里，学习是为了救亡图存，民族大义。一些先辈，在很年轻的时候就确立了投身革命、投身社会建设的洪流。著名核科学家、南航教授陈达先生，还有‘两弹一星元勋’邓稼先先生，很多先辈年轻时有很多选择，但是他们义无反顾地投身国防建设事业，前往最偏远的地区。”

　　“生活在新时代，很多学生家庭条件良好，不存在改变命运的紧迫感。于是，他们学业发展的初级动力不足，在高级动力方面，如果老师在课堂传授中偏重知识而不是做人道理、理想信念的话，也容易出现问题。我认为，教做人比教知识重要，教智慧比教技能重要。”

　　李磊同样认为，理想信念教育尤为重要。“我们要解决的是终极目标的问题，以前我们会说‘为人民种好庄稼’‘为人民挖好煤炭’，现在这样的口号少了，但是应该内化于心。近年来，高校思政工作受到广泛关注，但是‘铁路警察，各管一段’的时候多，很多高校在理想信念教育方面没有一个专门的部门。而辅导员老师的精力不足，日常工作牵扯了他们太多精力，学生往高精尖方向发展的问题思考的不多。”

　　学习是为了谁？不能唱高调，要实实在在，要入脑入心，考验着高校教育工作者。如何达到学生、教师、高校三方的平衡，辅导员李磊这样说：“首先，要狠抓教学水平，实行优胜劣汰，讲课效果不好、学生选课少的教师坚决请出课堂。其次，要加大投入，加强大学生创新创业教育，开辟第二课堂。第三，要配齐配强高校辅导员队伍，减轻大家的负担，把创新创业教育当作核心工作去抓。”